生徒の主体性を伸ばすagency30

生徒の主体性を伸ばす 最新論文 30 選 図解スライド × 論文URL付き 対象カテゴリ： 自己決定理論 PBL・探究 マインドセット 評価・FB 日本・OECD デジタル・AI Japan / World · 2017–2026 · RCT / Meta / Review / Longitudinal

エージェンシーの三層モデル（研究が収束する構造） 内側：心理的基盤 心理的基盤 中間：行動的表れ 外側：文脈的支援 AGENCY エージェンシー 30論文のうち14件がSDTまたは成 長マインドセット理論をベースに採 用 行動的表れ 目標設定・省察・FB活用など観察可 能な主体的行動が共通測定指標 文脈的支援 OECDはエージェンシーを変容的コ ンピテンシーとして2030年目標に 位置づけ 図：30論文から帰納した構造 — 各層は互いに依存し、外から内を育て、内から外に行動が表れる

① 自己決定理論（SDT）：三欲求が主体性の根幹 No.1 2024 No.2 2024 No.3 2024 No.4 2025 No.5 2021 自己決定理論 自己決定理論 自己決定理論 自己決定理論 自己決定理論 自律性・有能感・関係 性の三欲求が内発動機 を高める 自己決定理論に基づく 介入メタ分析（30ヶ国 ・2年以上） 学習者自律性が学業動 機とグリットに与える 効果 大学生の自律動機をオ ンライン介入で促進 自律支援的指導がEFL学 習者の自律性を高める 実験 効果量 d=0.62 83研究 N=18,000+ N=1230名 RCT・1学期追跡 準実験・統制群比較 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 自律性支援の授業で出席率 +12%、理解度+18%向 上 内発動機高→学力・ウェル ビーイング双方改善 自律性↑ → グリット↑（ r=0.51, p<.001） 介入群の学期末GPAが対照 群より0.22ポイント高 自律的学習行動・内省力が 有意に向上 URL → 論 文 論文URL → doi:10.1126/sciadv.ado6759 URL → 論 文 論文URL → doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008 URL → 論 文 論文URL → doi:10.1007/s10639-023-11976-2 URL → 論 文 論文URL → doi:10.1016/j.lindif.2025.102551 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2021.728657

• https://doi.org/10.1126/sciadv.ado6759
• https://doi.org/10.1016/j.psyneuen.2024.107008
• https://doi.org/10.1007/s10639-023-11976-2
• https://doi.org/10.1016/j.lindif.2025.102551
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.728657

② プロジェクト型学習（PBL）：探究が主体性を育む No.6 2023 No.7 2024 No.8 2024 No.9 2022 No.10 2025 PBL・探究 PBL・探究 PBL・探究 PBL・探究 PBL・探究 PBLのメタ分析：学習 成果への影響（2023年 最新） リアルクライアント型 PBLで大学生のエンゲ ージメント向上 PBL × 21世紀スキル ：数学授業での構造方 程式分析 心理的安全性がPBL内 の創造性を高める経路 EFLスピーキング活動の PBLによる多次元エン ゲージメント 23研究 d=0.68 行動・認知・感情3側面 SEM・高校生対象 媒介分析 4次元エンゲージメント分析 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 従来型授業比でPBLは知識 ・スキル双方で有意優位 本物の文脈が認知・感情エ ンゲージメントを有意に高 める 協働・問題解決・批判的思 考に対してPBLが正の直接 効果 安全感 → 心理的エンパワ メント → 創造性（ β=0.37） 主体的エンゲージメントが PBL後に最大の改善幅を示 す URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2023.1202728 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3390/educsci14020168 URL → 論 文 論文URL → doi:10.1016/j.heliy on.2024.e39988 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2022.865123 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2025.1598513

• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1202728
• https://doi.org/10.3390/educsci14020168
• https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e39988
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.865123
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1598513

③ 成長マインドセット＆エージェンシー No.11 2019 No.12 2024 No.13 2025 No.14 2025 No.15 2025 マインドセット マインドセット マインドセット マインドセット マインドセット 成長マインドセット介 入：全国実験（10,000 名） 成長マインドセット研 究のビブリオメトリ分 析（2008–2022） 青年期の行為主体性と 適応行動の関係 課外活動への参加と生 徒エージェンシーの相 互作用 プロアクティブ人格が 学業達成に与える調整 媒介効果 N=10,000+ 高校生 543論文 CiteSpace分析 縦断的大規模調査 パンデミック前後比較 SEM・大学生 N=420 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 低成績層のGPA向上・数学 上位クラス履修率+10% 2015年以降急増、現在は 仲間規範との相互作用が主 要課題 高エージェンシーの生徒は 問題行動が少なく知的好奇 心が高い 自発的な課外参加がエージ ェンシー発達を加速 自己効力感が媒介、社会的 支援が調整変数として機能 URL → 論 文 論文URL → doi:10.1038/s41586-019-1466-y URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2024.1349820 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2025.1410170 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2025.1484789 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2025.1596032

• https://doi.org/10.1038/s41586-019-1466-y
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1349820
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1410170
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1484789
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1596032

④ 評価・フィードバックが自律を育てる No.16 2025 No.17 2024 No.18 2019 No.19 2024 No.20 2024 評価・FB 評価・FB 評価・FB 評価・FB 評価・FB 形成的評価が概念理解 ・不安・成績を改善 形成的評価の高等教育 における現状スコーピ ングレビュー フィードバックの主体 権がグロースマインド セットと成績を媒介 自己決定理論に基づく 介入メタ分析（教育文 脈） 学習者エージェンシー のスコーピングレビュ ー（歯学教育） 系統的レビュー 188論文 国際横断比較 n=120 実験研究 Revista Psicodidáctica 2024 33研究統合 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 適時的で具体的なFBが概 念理解↑・テスト不安↓ 自己評価・相互評価が認知 的メタ認知力を有意に向上 批判的FBを自ら選択した 群でのみマインドセットが 成績を向上 ニーズ充足型環境が動機・ 成績・離脱防止に複合的効 果 個人・行動・文脈の三次元 が連動してエージェンシー を形成 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/feduc.2025.1509983 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/feduc.2024.1366215 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2019.01794 URL → 論 文 論文URL → doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008 URL → 論 文 論文URL → doi:10.1186/s12909-024-06476-x

• https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1509983
• https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1366215
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01794
• https://doi.org/10.1016/j.psyneuen.2024.107008
• https://doi.org/10.1186/s12909-024-06476-x

⑤ 日本・OECD：主体性の政策的文脈 No.21 2019 No.22 2025 No.23 2017 No.24 2022 No.25 2023 日本・OECD 日本・OECD 日本・OECD 日本・OECD 日本・OECD OECD学習コンパス 2030：生徒エージェン シーを中核概念に 日本の学校における生 徒・教師のウェルビー イング促進 能動的学習が主体性・ 批判的思考に与える効 果（日本大学） OECD学習コンパスの 数学カリキュラムへの 含意 カナダ・日本のIB校に おける主体的学習の課 題 加盟国共通枠組み 国際比較研究 2025 準実験・比較研究 国際カリキュラム分析 グラウンデッドセオリー 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 変容的コンピテンシー（新 価値創造・緊張管理・責任 ）を定義 帰属感・主体性が日本の学 校ウェルビーイングの主要 因 自律的学習経路設計が日本 の高校生でも内発動機を高 める 日本を含む各国で探究重視 カリキュラムへの転換が進 行 所属感が主体性の土台とな り学習への参加を促す URL → 論 文 論文URL → www.oecd.org/en/about/projects/future -of-e URL → 論 文 論文URL → doi:10.24018/ejedu.2025.6.1.915 URL → 論 文 論文URL → doi:10.1007/s12564-016-9468-z URL → 論 文 論文URL → link.springer.com/chapter/10.1007/9783-03 URL → 論 文 論文URL → doi:10.24018/ejedu.2023.4.2.427

• https://www.oecd.org/en/about/projects/future-of-education-and-skills-2030.html
• https://doi.org/10.24018/ejedu.2025.6.1.915
• https://doi.org/10.1007/s12564-016-9468-z
• https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-031-13548-4_32
• https://doi.org/10.24018/ejedu.2023.4.2.427

⑥ デジタル・AI時代のエージェンシー No.26 2026 No.27 2025 No.28 2023 No.29 2025 No.30 2024 デジタル・AI デジタル・AI デジタル・AI デジタル・AI デジタル・AI AIエージェントが自己 効力感・自律支援・動 機を高める デジタル教育における 生徒と教師のエージェ ンシー 自律支援指導の欠如： 教員養成の盲点（SDT ベース） 小学生のコンピテンシ ー型学習における学習 者エージェンシー 自己決定理論研究の現 状と今後の方向性（ 2024年レビュー） 高等教育介入研究 2026 系統的レビュー 2025 生物教員養成・実験研究 行動研究 2校 108名 知的障害含む横断分析 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： 主な知見： AI支援×自律支援で自己学 習動機が最大31%向上 反省的実践と専門的学習ネ ットワークが教師エージェ ンシーを強化 SDT研修後、統制的指導が 減少し自律支援行動が有意 に増加 安全な環境・選択の機会・ FB三要素がエージェンシ ーを発現 文化的妥当性・強みベース アプローチが次の研究課題 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/frai.2026.1738774 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3390/educsci15081051 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3389/fpsyg.2023.1279771 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3390/bs15081116 URL → 論 文 論文URL → doi:10.3390/bs14070613

• https://doi.org/10.3389/frai.2026.1738774
• https://doi.org/10.3390/educsci15081051
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1279771
• https://doi.org/10.3390/bs15081116
• https://doi.org/10.3390/bs14070613

30論文が語る 数字で見る主体性の効果 d=0.68 +18% +10% PBL の効果量 理解度の向上 難関コース履修率 従来型授業比 (23研究メタ分析) 自律性支援授業 (Cullen & Oppenheimer, 2024) 成長マインドセット介入 (全米10,000名) r=0.51 83件 +31% 自律性とグリット SDT介入研究 自己学習動機 大学生N=1230 (Jehanghir et al., 2024) N=18,000超・30ヶ国・教育文脈メタ分析 AI エージェント×自律支援 (Alqurni, 2026)

30論文が示す「教室でできる5アクション」 01 02 03 04 05 選択肢を渡す 課題・方法・評価基準の一部を生徒が決める → 自律欲求を充足（SDT・23論文が支持） 本物の文脈で問う リアルな問題・外部クライアント・社会課題 → PBLで認知的エンゲージメント最大化 成長を可視化するFB 進捗・プロセスを具体的に記録・共有 → 有能感充足・マインドセット転換を促進 安全な場をつくる 失敗を歓迎・多様な意見を肯定 → 心理的安全がPBL内創造性を媒介（β=0.37） 振り返りを1文でも書かせる 一言の省察が自己調整と行動計画の起点 → 主体性の芽（OECD Learning Compass） 出典：本スライドに掲載の30論文を統合・帰納した実践提言です。各論文URLは論文カードスライドをご参照ください。

論文URL インデックス（全30件） 1 . 自律性・有能感・関係性の三欲求が内 発動機… doi:10.1126/sciadv.ado6759 doi:10.1126/sciadv.ado6759 2 . 自己決定理論に基づく介入メタ分析（ 30ヶ… doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008 doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008 3 . 学習者自律性が学業動機とグリットに 与える… doi:10.1007/s10639-023-11976-2 doi:10.1007/s10639-023-11976-2 4 . 大学生の自律動機をオンライン介入で 促進 doi:10.1016/j.lindif.2025.102551 doi:10.1016/j.lindif.2025.102551 5 . 自律支援的指導がEFL学習者の自律性 を高… doi:10.3389/fpsyg.2021.728657 doi:10.3389/fpsyg.2021.728657 6 . PBLのメタ分析：学習成果への影響（ 20… doi:10.3389/fpsyg.2023.1202728 doi:10.3389/fpsyg.2023.1202728 7 . リアルクライアント型PBLで大学生の エン… doi:10.3390/educsci14020168 doi:10.3390/educsci14020168 8 . PBL × 21世紀スキル：数学授業での … doi:10.1016/j.heliyon.2024.e39988 doi:10.1016/j.heliyon.2024.e39988 9 . 1 0 . 1 1 . 1 2 . 1 3 . 1 4 . 1 5 . 心理的安全性がPBL内の創造性を高め る経… doi:10.3389/fpsyg.2022.865123 doi:10.3389/fpsyg.2022.865123 EFLスピーキング活動のPBLによる多 次… doi:10.3389/fpsyg.2025.1598513 doi:10.3389/fpsyg.2025.1598513 成長マインドセット介入：全国実験（ 10,… doi:10.1038/s41586-019-1466-y doi:10.1038/s41586-019-1466-y 成長マインドセット研究のビブリオメ トリ分… doi:10.3389/fpsyg.2024.1349820 doi:10.3389/fpsyg.2024.1349820 青年期の行為主体性と適応行動の関係 doi:10.3389/fpsyg.2025.1410170 doi:10.3389/fpsyg.2025.1410170 課外活動への参加と生徒エージェンシ ーの相… doi:10.3389/fpsyg.2025.1484789 doi:10.3389/fpsyg.2025.1484789 プロアクティブ人格が学業達成に与え る調整… doi:10.3389/fpsyg.2025.1596032 doi:10.3389/fpsyg.2025.1596032 1 6 . 1 7 . 1 8 . 1 9 . 2 0 . 2 1 . 2 2 . 2 3 . 2 4 . 2 5 . 2 6 . 2 7 . 2 8 . 2 9 . 3 0 . 形成的評価が概念理解・不安・成績を 改善 doi:10.3389/feduc.2025.1509983 doi:10.3389/feduc.2025.1509983 形成的評価の高等教育における現状ス コーピ… doi:10.3389/feduc.2024.1366215 doi:10.3389/feduc.2024.1366215 フィードバックの主体権がグロースマ インド… doi:10.3389/fpsyg.2019.01794 doi:10.3389/fpsyg.2019.01794 自己決定理論に基づく介入メタ分析（ 教育文… doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008 doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008 学習者エージェンシーのスコーピング レビュ… doi:10.1186/s12909-024-06476-x doi:10.1186/s12909-024-06476-x OECD学習コンパス2030：生徒エー ジ… www.oecd.org/en/about/projects/futurewww.oecd.org/en/about/projects/future- 日本の学校における生徒・教師のウェ ルビー… doi:10.24018/ejedu.2025.6.1.915 doi:10.24018/ejedu.2025.6.1.915 能動的学習が主体性・批判的思考に与 える効… doi:10.1007/s12564-016-9468-z doi:10.1007/s12564-016-9468-z OECD学習コンパスの数学カリキュラ ムへ… link.springer.com/chapter/10.1007/978link.springer.com/chapter/10.1007/978- カナダ・日本のIB校における主体的学 習の… doi:10.24018/ejedu.2023.4.2.427 doi:10.24018/e jedu.2023.4.2.427 AIエージェントが自己効力感・自律支 援・… doi:10.3389/frai.2026.1738774 doi:10.3389/frai.2026.1738774 デジタル教育における生徒と教師のエ ージェ… doi:10.3390/educsci15081051 doi:10.3390/educsci15081051 自律支援指導の欠如：教員養成の盲点 （SD… doi:10.3389/fpsyg.2023.1279771 doi:10.3389/fpsyg.2023.1279771 小学生のコンピテンシー型学習におけ る学習… doi:10.3390/bs15081116 doi:10.3390/bs15081116 自己決定理論研究の現状と今後の方向 性（2… doi:10.3390/bs14070613 doi:10.3390/bs14070613

• https://doi.org/10.1126/sciadv.ado6759
• https://doi.org/10.1016/j.psyneuen.2024.107008
• https://doi.org/10.1007/s10639-023-11976-2
• https://doi.org/10.1016/j.lindif.2025.102551
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.728657
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1202728
• https://doi.org/10.3390/educsci14020168
• https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e39988
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.865123
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1598513
• https://doi.org/10.1038/s41586-019-1466-y
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1349820
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1410170
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1484789
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1596032
• https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1509983
• https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1366215
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01794
• https://doi.org/10.1186/s12909-024-06476-x
• https://www.oecd.org/en/about/projects/future-of-education-and-skills-2030.html
• https://doi.org/10.24018/ejedu.2025.6.1.915
• https://doi.org/10.1007/s12564-016-9468-z
• https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-031-13548-4_32
• https://doi.org/10.24018/ejedu.2023.4.2.427
• https://doi.org/10.3389/frai.2026.1738774
• https://doi.org/10.3390/educsci15081051
• https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1279771
• https://doi.org/10.3390/bs15081116
• https://doi.org/10.3390/bs14070613