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IT研修講師のための フィンランド式 答えを教えないフレーズ集 〜 今日から使える「問いかけ」の言葉 〜 論文根拠：Schaffar & Wolff (2024) PhBL / Chung (2023) Teacher Agency / Holub et al. (2026) Socratic AI Cogent Education DOI: 10.1080/2331186X.2024.2309733 ほか

なぜ「答えを教えない」のか？── 論文が示す根拠 PhBL理論 教師エージェンシー ソクラテス的問答 現象ベース学習 ファシリテーター型指導 反省的問いかけ設計 答えを先に与えると「学ぶ必要感」 が消える。問いを先に立てることで 学習者の内発的動機が生まれ、理解 が深まる。 フィンランドの教師は「知識の伝達 者」ではなく「学びの設計者」。自 律性を与えた教師だけが自律的な学 習者を育てられる。 良い問い（Reflection Question）は、 学習者自身に考えさせる。「なぜ？ 」「どうすれば？」が思考力の筋肉 を鍛える。 Schaffar & Wolff, 2024 Chung, 2023 Holub et al., 2026 フィンランドでは「教えること」より「問いかけること」が専門スキルとして評価される

場面別フレーズ ① ── エラー・詰まったとき NG（答えを渡してしまう） OK（フィンランド式フレーズ） 「そこはこう書けばいいんです」 「どこで詰まってる？ 何を試してみた？」 「そのエラー、直しましょうか」 「このエラーメッセージ、 何を伝えてると思う？」 → 「答えはこれです」 「もし答えが合ってたら、 次に何が起きるはずかな？」 「そこは○○を使えばいい」 「ほかに使えそうな アプローチ、何かある？」

場面別フレーズ ② ── コードレビュー・設計確認 フィンランド式フレーズ NG 「ここはforじゃなくて whileを使いなさい」 「forとwhile、 ここではどちらが適切だと思う？理由は？」 「この関数、長すぎます。 分割してください」 「この関数を読む人は 何を感じると思う？」 → 「変数名がわかりにくい」 「この変数名、 1週間後の自分は理解できる？」 「ここはバグです、直して」 「この処理、想定外の入力が来たら どうなるか試してみた？」

場面別フレーズ ③ ── 課題提示・取り組み開始 フィンランド式フレーズ NG 「この課題はこういう手順でやります」 「まずどこから 始めてみようと思う？」 「やり方がわからなければ 聞いてください」 「どこまで自分で考えられそう？ 3分間だけ試してみよう」 → 「サンプルコードを見ながらやって」 「サンプルを見る前に、 頭の中でどう動くか描いてみて」 「こういう機能を作ってください」 「このアプリを使うユーザーは 何に困ってると思う？」

場面別フレーズ ④ ── 振り返り・1on1フィードバック フィンランド式フレーズ NG 「今日の学びはこれです」 「今日いちばん『あ、そうか』 と思った瞬間はいつ？」 「ここが間違っていました」 「もしもう一度やるとしたら、 何を変える？」 → 「次回はこれを勉強してください」 「次のステップ、 自分でどう設定する？」 「よくできていました」 「自分の中で 一番うまくいったと思う部分はどこ？」

場面別フレーズ ⑤ ── 「わかりません」と言われたとき フィンランド式フレーズ NG 「じゃあ説明しますね」 （すぐ解説する） 「どこまではわかった？ 最初に戸惑ったのはどの部分？」 「調べればわかりますよ」 （突き放す） 「検索するとしたら どんなキーワードを使う？」 → 「これを読めばわかります」 （資料を渡す） 「この資料の中で 一番ピンとこない言葉はどれ？」 「わからないのは普通です」 （なだめて終わる） 「わからない、OK。 じゃあ何がわかったら次に進める？」

今日から使える！フィンランド式 黄金フレーズ24 問いを立てる 深掘りする 🪞 振り返る どこで詰まってる？ もう一つ方法はある？ 今日いちばんの気づきは？ 何を試してみた？ 一番難しい部分はどこ？ 次回何を変える？ まず何から始める？ ユーザーはどう感じる？ うまくいった部分は？ もし違ったら次は？ 1週間後の自分は読める？ 次のゴール、自分で決めて 3分だけ自分で考えて エラーは何を言ってる？ もう一回やるなら何が違う？ どこまではわかった？ これを誰かに説明するなら？ 今日学んだことを一言で 最初に気になったのは？ 仮説を立ててみて 誰かに教えるとしたら？ なぜそう思った？ 逆から考えたらどうなる？ 何がわかると次に進める？

フレーズを使うときの3つのコツ ── 実践ガイド 01 沈黙を怖がらない 問いかけた後、10秒待つ。すぐ答えを言いたくなる衝動をこらえる。沈黙は「考えている証拠」。フィン ランドでは「待つ」こと自体が指導スキル。 02 問いは1つだけ 「なぜ？どうすれば？何が目的？」と一度に聞かない。問いを1つに絞る。複数の問いは思考を分散させ 、主体性を奪う。 03 PhBL理論 / InquiryBased Learning Socratic Questioning 原 則（Holub et al., 2026） 失敗を「材料」として扱う 「違います」ではなく「面白い！なぜそう考えた？」。フィンランドの教室では失敗が歓迎される。これ が心理的安全と主体性の土台になる。 教えることより「問いをデザインすること」が、フィンランド型IT講師の真髄 Chung (2023) Teacher Agency

参考論文・URL一覧 Schaffar & Wolff (2024) | Cogent Education 01 Phenomenon-based learning in Finland: a critical overview of its historical and philosophical roots 🔗 https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2309733 https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2309733 Holub, Ryymin & Alves (2026) | arXiv preprint 02 Reflecting in the Reflection: Integrating a Socratic Questioning Framework into Automated AI-Based Question Generation 🔗 https://arxiv.org/abs/2601.14798 https://arxiv.org/abs/2601.14798 Chung, J. (2023) | London Review of Education, 21(1) 03 Research-informed teacher education, teacher autonomy and teacher agency: the example of Finland 🔗 https://doi.org/10.14324/LRE.21.1.13 https://doi.org/10.14324/LRE.21.1.13 Frontiers in Education (2024) | Frontiers in Education, Vol.9 04 Transcending traditional paradigms: the multifaceted realm of phenomenon-based learning 🔗 https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1346403 https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1346403

• https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2309733
• https://arxiv.org/abs/2601.14798
• https://doi.org/10.14324/LRE.21.1.13
• https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1346403