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title: 研修設計フレームワーク_課題抽出_設計_効果
tags:  #研修  
author: [Yukiko](https://image.docswell.com/user/yukiko_it)
site: [Docswell](https://www.docswell.com/)
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description: 研修設計フレームワーク_課題抽出_設計_効果 by Yukiko
published: August 21, 26
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研修設計フレームワーク
課題抽出 → 研修設計 → 効果測定
現場の課題を見える化し、根拠ある設計で研修効果を検証・改善する三段階モデル
うさうさ研修工房


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OVERVIEW
全体フロー： 3ステップ＋改善ループ
STEP 1
STEP 2
STEP 3
課題抽出
研修設計
効果測定
Issue Extraction
Training Design
Evaluation
改善（Kaizen）：測定結果を次の課題抽出にフィードバックする循環モデル
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STEP 1
課題抽出：現状とあるべき姿のギャップを可視化
1
2
3
4
ヒアリング
（現場・関係者）
現状分析
（As-Is）
あるべき姿
（To-Be）
パフォーマンス
ギャップの特定
代表的な分析手法
● Mager & Pipe（1970）パフォーマンス分析：「知識不足か／環境要因か」を切り分ける
● Gilbert（1978）行動工学モデル（ BEM）：環境要因と個人要因を 6象限で整理
● 構造化ヒアリング：目標・現状・障壁・期待成果を定型項目で聴取
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STEP 1
課題の切り分けマトリクス（ Gilbert BEMベース）
個人要因（ Person）
環境要因（ Environment）
研修で解決可能
（Training gap）
マニュアル・手順の整備
動機づけ
目標設定・評価制度の見直し
インセンティブ・文化の設計
ツール・情報
個人のリテラシー向上支援
ツール導入・情報整備
知識・スキル
※ 研修（本フレームワークの対象）で解決できるのは主に「個人要因×知識・スキル／動機づけ」の領域。それ以外は制度・環境改善と併走させる。
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STEP 2
研修設計： ADDIEモデルによる設計サイクル
Analysis
分析
Evaluation
Design
評価
設計
継続的
改善サイクル
Implementation
Development
実施
開発
Step1で特定したギャップを「分析」の入力として、設計 →開発→実施→評価を回し、
評価結果が次の Analysisにフィードバックされる。
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STEP 2
研修設計を支える理論的原則
1
2
3
4
Gagné
Bloom改訂版
Sweller
Mayer
9教授事象
タキソノミー
認知負荷理論
マルチメディア学習原則
1コマの授業構成の型
到達目標を6段階で設計
新規概念は要素を絞る
教材の視認性・シグナリング
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STEP 3
効果測定： Kirkpatrick 4段階評価モデル
Level 4 成果
組織への貢献・業務成果
Level 3 行動
現場での実践・行動変容
Level 2 学習
知識・技能の習得度
Level 1 反応
満足度・学習意欲
測定は難易度が高くなるほど下から上へ積み上げる：日々のアンケートから始め、テスト、現場観察、最終的な業績データへ。
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STEP 3 → STEP 1
効果測定を次の課題抽出へつなぐ PDCAループ
Act
Plan
改善
計画
研修設計
サイクル
Check
Do
評価
実行
Check（Kirkpatrick評価）の結果が
次のPlan＝課題抽出の入力になる
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SUMMARY
3ステップ・サマリー
ステップ
主な問い
① 課題抽出
現場で何が起きているか？
あるべき姿とのギャップは？
ヒアリング／パフォーマンス分析
（Mager & Pipe, Gilbert BEM）
課題定義書
ギャップ一覧
② 研修設計
そのギャップを埋める
最適な学習経験は？
ADDIE／Gagné9教授事象
Bloom／Sweller／Mayer
カリキュラム
教材（PPT/Word/Excel）
③ 効果測定
学びは行動に変わったか？
成果につながったか？
Kirkpatrick4段階評価
PDCAカイゼンサイクル
評価レポート
改善アクション
うさうさ研修工房｜研修設計フレームワーク
主な手法
アウトプット
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「なんとなく良い研修」ではなく、
課題から効果までを一本の線でつなぐ。
課題抽出 × 根拠ある設計 × 効果測定のループ
うさうさ研修工房｜面白きこともなき世を面白く