--- title: 薬剤疫学者の自律的成長を支えるメンタリング：アカデミアにおける実践と課題 tags: author: [深澤 俊貴](https://image.docswell.com/user/toshikifukasawa) site: [Docswell](https://www.docswell.com/) thumbnail: https://bcdn.docswell.com/page/VJPKY8V2E8.jpg?width=480 description: 第31回日本薬剤疫学会学術総会 拡充委員会企画シンポジウム「薬剤疫学の次世代育成を考える：ティーチング、コーチング、メンタリングのあり方」 2026年10月18日 published: October 18, 26 canonical: https://image.docswell.com/s/toshikifukasawa/Z273JG-2026-10-18-195800 --- # Page. 1 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/VJPKY8V2E8.jpg) 第31 回日本薬剤疫学会学術総会 2026 年10 月18 日 拡充委員会企画シンポジウム 薬剤疫学の次世代育成を考える：ティーチング、コーチング、メンタリングのあり方 薬剤疫学者の自律的成長を支える メンタリング アカデミアにおける実践と課題 深澤 俊貴 京都大学大学院医学研究科 社会健康医学系専攻 薬剤疫学分野 1 # Page. 2 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/2EVVGNZXEQ.jpg) 利益相反 過去1年間の開示（日本薬剤疫学会の規程に基づく） • 研究費：アストラゼネカ株式会社 • コンサルティング料：旭化成セラピューティクス株式会社、 株式会社JMDC MSD 株式会社、 2 # Page. 3 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/57GL8K4REL.jpg) 経歴 学位 2017 年 学士（薬科学） 慶應義塾大学薬学部薬科学科 2019 年 修士（薬科学） 慶應義塾大学大学院薬学研究科 2024 年 博士（医学） 京都大学大学院医学研究科 職歴 2019 年 – 2020 年 東北大学病院臨床研究推進センター 助手 2020 年 – 2024 年 京都大学大学院医学研究科薬剤疫学分野・デジタルヘルス学講座 （エーザイ株式会社・協和キリン株式会社との産学共同講座） 特定助教 2024 年 – 2025 年 京都大学大学院医学研究科薬剤疫学分野 特定講師 （アストラゼネカ株式会社との共同研究） 2025 年 – 現在 京都大学大学院医学研究科薬剤疫学分野 講師 兼業（アドバイザー） 旭化成セラピューティクス株式会社、 MSD 株式会社、株式会社 JMDC 3 # Page. 4 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/4EQY9NGYJP.jpg) 指導経験とメンティーの背景 大学教員歴 担当メンティー（実人数） 担当メンティーの出版論文 6年 20 名 43 報 課程・区分 担当人数* 修了・学位取得等の状況 MPH 3名 修了： 3名 DrPH 2名 学位取得： 2名 PhD 15 名 学位取得： 6名 学位申請中または学位申請の論文要件充足： 7名 1年次： 2名 研究員 2名 — *MPH ・ PhD の両課程で担当した 2名を重複計上 メンティーの背景 • 医師、 薬剤師、 製薬企業・ CRO・コンサルティングファーム • 担当学生の9割が、演者より年上 社員、 外国人留学生など 4 # Page. 5 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/KJ4WXG5Z71.jpg) 薬剤疫学者に求められる専門職能力 知識・技能 疫学、臨床薬理、規制科学、統計・データ サイエンスに加え、コミュニケーション 研究への統合 臨床・公衆衛生上の問いに沿って研究を設 計・実施し、結果を批判的に解釈して、ス テークホルダーに伝える 実践を通じた専門性の涵養 体系化された知識・技能に加え、実践で培う暗黙知が必要となる専門性の獲得には、長期的な教育 と実践を要する Osborne V, et al. Pharmacoepidemiol Drug Saf . 2024;33(4):e5789. 5 # Page. 6 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/LE1YNDWD7G.jpg) 課題と成長段階に応じて、関わり方を組み合わせる ティーチング コーチング メンタリング 主な焦点 知識・技能の 理解と習得 目標に向けた 課題整理と行動 専門家・個人 としての成長 関わる期間 単回の説明から 継続的な教育まで 目標に応じた期間 中長期を見据えた 継続的な関わり 関わりの例 「 研究計画の立て方 を、具体例を使って 説明します 」 「 何が決まれば、 次に進めますか？ 」 「 この研究で得た経験 を、今後どう活かした いですか？ 」 本人の課題や成長段階に応じて、三つの関わり方を使い分ける 6 # Page. 7 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/GEWG4Y68J2.jpg) 薬剤疫学者の「自律」と、それを支えるメンタリングの実践 自己決定理論（ self -determination theory ） 自律性 有能感 関係性 自分の意思で、 納得して取り組める 工夫や学習によって、 できる手応えがある 尊重され、支えられている と感じる 薬剤疫学者の「自律」 必要な支援を求めつつ、自ら問いを明確にし、根拠に基づいて判断し、その選択に責任 をもって研究を進められる状態 メンティーの自律的成長を支えるメンタリングの実践 ① 判断の根拠を共有する ② 支援を個別化する ③ 裁量と責任を広げる 7 # Page. 8 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/47ZL2XY9J3.jpg) 薬剤疫学者の自律的成長を支えるメンタリングの実践 ① 判断の根拠を共有する 8 # Page. 9 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/YJ6WV4DDJV.jpg) ① 判断の根拠を共有する 目標を共有し、任せ、結果を振り返る 「まず目標と方針を共有しましょう。進める中で判断に迷ったら、相談してください」 1. 目標・方針の共有 2. 進め方の裁量を認める 3. 結果の評価 目的、成果物、期限、到達状 態を明確にする 合意した範囲で創意工夫と試 行錯誤を促す 合意した目標に照らして到達 状態を確認する 基本方針とその理由、本人が 選べる範囲を共有する 本人が判断に迷ったときは、 相談に乗る 評価の理由を共有し、次の目 標につなげる 達成 次の目標 未達 事実の確認 結果 目標の再設定 達成に必要な検討・作業を目標に組み込む 9 # Page. 10 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/GJ5MDQ38J4.jpg) ① 判断の根拠を共有する 経験に基づく判断の根拠を、言葉にする メンター自身への問い「判断の決め手を、メンティーに説明できているだろうか？」 経験に基づく判断には、言葉にしていない前提や優先順位がある（暗黙知） 言語化すること メンティーと共有する内容 判断の決め手 今回、何を重視したのか 選択肢の比較 他の方法より何が良く、どの限界を受け入れたのか 判断が変わる条件 どの前提が変われば、別の選択をするのか 共有した根拠を踏まえ、本人が方針と理由を説明できるか確かめる 10 # Page. 11 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/9E298PZV7R.jpg) 薬剤疫学者の自律的成長を支えるメンタリングの実践 ② 支援を個別化する 11 # Page. 12 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/D7Y465RQEM.jpg) ② 支援を個別化する ルールは共通にし、支援は個別に調整する 「全員が守るルールを確認しましょう。支援は、理解度や経験、背景に応じて調整します」 ルールを明確にする 守れる条件を整える • 決める人と守る人の関係を明確にする • 全員が理解・実行できる範囲で統一する • 求める行動を具体的に示し、暗黙の期待を 減らす • 人によってルールを変えない • ルールの遵守は、共通の基準で評価する 研究におけるルールの例 • 合意した方法・時点で進捗を報告する • 期限に間に合わない見込みなら、事前に伝える • 研究上の問題や誤りに気づいたら、共有する 12 # Page. 13 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/VENYZND2J8.jpg) ② 支援を個別化する 本人の分析・提案から、必要な支援を見極める 「どう考え、何を試し、どこで判断に迷っていますか？」 本人の状況 状況に応じた支援 概念の理解や判断の理由が曖昧 説明や具体例を変え、本人の言葉で理解を確かめる 理解はあるが、作業経験が少ない 必要な手順を示し、初回の成果物を早めに確認する 情報・時間・資源が不足している 支援先や資源を確保し、作業範囲・期限を調整する 対話で大切にすること • できている点・不足している点・次の行動を、必要な時点で具体的に伝える • 「言い訳」に見える説明からも事実を拾い、研究が進まない理由を本人と整理する • メンターの価値観を押し付けず、本人が取り組む意味を見いだせるよう支える 13 # Page. 14 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/Y79PZRGDE3.jpg) ② 支援を個別化する 本人が重視するものを捉え、研究への関わり方を調整する 「この研究を通じて、何を得て、今後にどうつなげたいですか？」 関わりの視点 実践 本人の意向を確かめる 建前と本音の違いも踏まえ、能力・論文・学位・キャリア 実際に得たい もの を対話で確かめる 共同研究を提案する 本人の意向・余力、貢献できる内容、今後の方向性を踏まえて提案する 貢献に応じた共著や、経験・技能の獲得につなげる 他のメンバーの 工夫に 触れる機会をつくる 一人ではペースを保ちにくい場合に、他のメンバーの進め方や工夫に触 れる機会を設け、研究を進める刺激につなげる など 、 本人が 14 # Page. 15 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/G78D1WV57D.jpg) ② 支援を個別化する 報告と面談を通じて、支援を調整し続ける 「進んだことや困っていることを聞かせてください。今後の進め方を一緒に考えましょう」 関わりの視点 実践 報告の機会を あらかじめ決める 自発的な報告だけに頼らず、事項・時点・方法を決める 遅れや問題にも落ち着いて対応し、事実と次の対応を確認する 面談を次の行動に つなげる 本人の事情や困難を把握し、次に取り組むことと、メンターが支援する ことを具体化する 必要な指摘と支援を 一貫して行う 親しさや好かれることを判断基準にせず、改善点を具体的に伝える 相談しやすい関係を保ち、必要な判断を引き受ける 本人の状況に応じて支援の内容・伝え方・頻度を調整する 15 # Page. 16 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/L7LMQN53JR.jpg) 薬剤疫学者の自律的成長を支えるメンタリングの実践 ③ 裁量と責任を広げる 16 # Page. 17 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/4EMY1X3MEW.jpg) ③ 裁量と責任を広げる 新しい役割の目的と、任せる範囲を共有する 「この役割の目的と、自分で判断する範囲、事前に相談する事項を確認しましょう」 共有すること 明確にする内容 役割の目的 なぜ必要で、研究全体のどこを担うのか 成果物・期限 何を、いつまでに仕上げるのか 本人に任せる範囲 進め方や判断のうち、何を本人が決めるのか メンターが確認する範囲 何を事前に相談し、どの事項 でメンターの確認・判断を受けるのか メンター自身も研究の進め方を実践で示し、成長に応じて本人に任せる 17 # Page. 18 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/PER9LNQLJ9.jpg) ③ 裁量と責任を広げる 成長を、実際の判断と行動で確かめる 「今回の成果物や取り組みから、何ができるようになったかを一緒に確かめましょう」 実践で確かめる 達成を具体的に認める • 学習や助言で得た 一時的な達成感（変わっ た気） だけで、成長したと判断しない • 合意した到達基準に照らして、努力や達成の どこを評価したのかを具体的に伝える • 実践経験なしには、自ら判断し、行動でき るようにはなりえない ことをよく理解する • メンティーの承認欲求を満たすために褒めた り、安易な称賛によって「当たり前の基準」 を下げたりしない 実際にできるようになった判断・行動を根拠に、裁量と責任を広げる 18 # Page. 19 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/P7XQWNR6EX.jpg) 良好なメンタリング関係を支える要素 相互尊重と信頼 双方の役割・期待・責任を明確にし、双方向の対話を保つ メンティーの主体性 自己評価・目標設定、面談準備、進捗報告、フィードバックを 求める行動を通じて、本人も関係づくりに主体的に関われるよう 支える メンター自身の学習 経験則だけに頼らず、学習と振り返りを通じて、メンタリングを 改善する 成長に応じた調整 成長や目標の変化を把握し、双方の役割、面談の頻度、支援の あり方を見直す 19 # Page. 20 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/37K9VNRG7D.jpg) メンターに求められる姿勢 学び続ける 自らの知識・能力不足によって、メンティーが取り組める研究や 成長の可能性を狭めない 自ら約束を守る メンティーに求める姿勢を、メンター自身も実践する 責任を引き受ける 現実に向き合い、自らの役割に伴う判断と支援に、最後まで責任 を持つ 相性や関係の難しさも認め、第三者に相談できる経路を確保する 一人で抱え込みすぎない 20 # Page. 21 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/LJ3WMV85J5.jpg) メンティーに期待すること 裁量と相談の範囲を 共有する 指摘を次に生かす 互いの時間に 配慮する 自分で決めた期限に 責任を持つ 経験による視座の違いを踏まえ、事前に相談・確認する事項を メンターと共有する 指摘を振り返り、 確認方法を工夫して同じミスを防ぐ 同じ指摘が続く場合は、原因と支援方法を見直す メンターには大学業務や仕事以外の役割もあり、 時間には限りがある 一人に割ける 他の学生の指導時間に与える影響にも配慮する 自ら設定し、メンターと実行可能性を確認した期限を、 約束として守る よう努める 自分との 直前に締切を変更されても、メンターは対応できない場合がある ため、早めに相談する 21 # Page. 22 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/8JDK68MYEG.jpg) 一人のメンターで抱えず、支援のつながりを広げる 一人で担える範囲を 知る 研究の助言、キャリア形成、個人としての成長を、一人ですべて 支えることは難しい 専門性と背景を 踏まえる 演者は薬剤疫学を専門とするが、医療従事者ではない 医師、薬剤師、製薬企業社員、留学生など、必要な支援は異なる 複数の支援者に つなぐ 他の専門家や同僚との接点をつくり、支援の担い手を広げる 機会への後押しを 得る スポンサーシップは、影響力を持つ人の推薦や後押しによって、 成長やキャリアを支え、メンタリングを補完しうる 22 # Page. 23 ![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/VEPKY8R278.jpg) 薬剤疫学者の自律的成長を支えるメンタリング 自律とは、必要な支援を求めつつ、自ら問いを明確にし、根拠に基づいて判断し、責任 をもって研究を進められる状態 自律的成長を支えるメンタリングの「三つの実践」 ① 判断の根拠を共有する ② 支援を個別化する ③ 裁量と責任を広げる 相互尊重と信頼を基盤に、メンターもメンティーとともに学び続ける 受けた支援や御恩を次の世代へつなぎ（ pay it forward ）、次世代育成の循環をつくる 23