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title: 生徒の主体性を伸ばすagency30
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author: [smile_yukiko_it](https://image.docswell.com/user/smile_yukiko_it)
site: [Docswell](https://www.docswell.com/)
thumbnail: https://bcdn.docswell.com/page/YJ6WWR6DJV.jpg?width=480
description: 生徒の主体性を伸ばすagency30 by smile_yukiko_it
published: May 03, 26
canonical: https://image.docswell.com/s/smile_yukiko_it/Z8N1M9-2026-05-03-101636
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# Page. 1

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/YJ6WWR6DJV.jpg)

生徒の主体性を伸ばす
最新論文 30 選
図解スライド × 論文URL付き
対象カテゴリ：
自己決定理論
PBL・探究
マインドセット
評価・FB
日本・OECD
デジタル・AI
Japan / World · 2017–2026 · RCT / Meta / Review / Longitudinal


# Page. 2

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/GJ5MM868J4.jpg)

エージェンシーの三層モデル（研究が収束する構造）
内側：心理的基盤
心理的基盤
中間：行動的表れ
外側：文脈的支援
AGENCY
エージェンシー
30論文のうち14件がSDTまたは成
長マインドセット理論をベースに採
用
行動的表れ
目標設定・省察・FB活用など観察可
能な主体的行動が共通測定指標
文脈的支援
OECDはエージェンシーを変容的コ
ンピテンシーとして2030年目標に
位置づけ
図：30論文から帰納した構造 — 各層は互いに依存し、外から内を育て、内から外に行動が表れる


# Page. 3

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/9E299KMV7R.jpg)

① 自己決定理論（SDT）：三欲求が主体性の根幹
No.1
2024
No.2
2024
No.3
2024
No.4
2025
No.5
2021
自己決定理論
自己決定理論
自己決定理論
自己決定理論
自己決定理論
自律性・有能感・関係
性の三欲求が内発動機
を高める
自己決定理論に基づく
介入メタ分析（30ヶ国
・2年以上）
学習者自律性が学業動
機とグリットに与える
効果
大学生の自律動機をオ
ンライン介入で促進
自律支援的指導がEFL学
習者の自律性を高める
実験
効果量 d=0.62
83研究 N=18,000+
N=1230名
RCT・1学期追跡
準実験・統制群比較
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
自律性支援の授業で出席率
+12%、理解度+18%向
上
内発動機高→学力・ウェル
ビーイング双方改善
自律性↑ → グリット↑（
r=0.51, p<.001）
介入群の学期末GPAが対照
群より0.22ポイント高
自律的学習行動・内省力が
有意に向上
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.1126/sciadv.ado6759
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.1007/s10639-023-11976-2
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.1016/j.lindif.2025.102551
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2021.728657


# Page. 4

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/D7Y44NXQEM.jpg)

② プロジェクト型学習（PBL）：探究が主体性を育む
No.6
2023
No.7
2024
No.8
2024
No.9
2022
No.10
2025
PBL・探究
PBL・探究
PBL・探究
PBL・探究
PBL・探究
PBLのメタ分析：学習
成果への影響（2023年
最新）
リアルクライアント型
PBLで大学生のエンゲ
ージメント向上
PBL × 21世紀スキル
：数学授業での構造方
程式分析
心理的安全性がPBL内
の創造性を高める経路
EFLスピーキング活動の
PBLによる多次元エン
ゲージメント
23研究 d=0.68
行動・認知・感情3側面
SEM・高校生対象
媒介分析
4次元エンゲージメント分析
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
従来型授業比でPBLは知識
・スキル双方で有意優位
本物の文脈が認知・感情エ
ンゲージメントを有意に高
める
協働・問題解決・批判的思
考に対してPBLが正の直接
効果
安全感 → 心理的エンパワ
メント → 創造性（
β=0.37）
主体的エンゲージメントが
PBL後に最大の改善幅を示
す
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2023.1202728
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3390/educsci14020168
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.1016/j.heliy on.2024.e39988
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2022.865123
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2025.1598513


# Page. 5

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/VENYYX12J8.jpg)

③ 成長マインドセット＆エージェンシー
No.11
2019
No.12
2024
No.13
2025
No.14
2025
No.15
2025
マインドセット
マインドセット
マインドセット
マインドセット
マインドセット
成長マインドセット介
入：全国実験（10,000
名）
成長マインドセット研
究のビブリオメトリ分
析（2008–2022）
青年期の行為主体性と
適応行動の関係
課外活動への参加と生
徒エージェンシーの相
互作用
プロアクティブ人格が
学業達成に与える調整
媒介効果
N=10,000+ 高校生
543論文 CiteSpace分析
縦断的大規模調査
パンデミック前後比較
SEM・大学生 N=420
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
低成績層のGPA向上・数学
上位クラス履修率+10%
2015年以降急増、現在は
仲間規範との相互作用が主
要課題
高エージェンシーの生徒は
問題行動が少なく知的好奇
心が高い
自発的な課外参加がエージ
ェンシー発達を加速
自己効力感が媒介、社会的
支援が調整変数として機能
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.1038/s41586-019-1466-y
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2024.1349820
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2025.1410170
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2025.1484789
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2025.1596032


# Page. 6

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/Y79PP85DE3.jpg)

④ 評価・フィードバックが自律を育てる
No.16
2025
No.17
2024
No.18
2019
No.19
2024
No.20
2024
評価・FB
評価・FB
評価・FB
評価・FB
評価・FB
形成的評価が概念理解
・不安・成績を改善
形成的評価の高等教育
における現状スコーピ
ングレビュー
フィードバックの主体
権がグロースマインド
セットと成績を媒介
自己決定理論に基づく
介入メタ分析（教育文
脈）
学習者エージェンシー
のスコーピングレビュ
ー（歯学教育）
系統的レビュー 188論文
国際横断比較
n=120 実験研究
Revista Psicodidáctica
2024
33研究統合
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
適時的で具体的なFBが概
念理解↑・テスト不安↓
自己評価・相互評価が認知
的メタ認知力を有意に向上
批判的FBを自ら選択した
群でのみマインドセットが
成績を向上
ニーズ充足型環境が動機・
成績・離脱防止に複合的効
果
個人・行動・文脈の三次元
が連動してエージェンシー
を形成
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/feduc.2025.1509983
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/feduc.2024.1366215
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2019.01794
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.1186/s12909-024-06476-x


# Page. 7

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/G78DD8Y57D.jpg)

⑤ 日本・OECD：主体性の政策的文脈
No.21
2019
No.22
2025
No.23
2017
No.24
2022
No.25
2023
日本・OECD
日本・OECD
日本・OECD
日本・OECD
日本・OECD
OECD学習コンパス
2030：生徒エージェン
シーを中核概念に
日本の学校における生
徒・教師のウェルビー
イング促進
能動的学習が主体性・
批判的思考に与える効
果（日本大学）
OECD学習コンパスの
数学カリキュラムへの
含意
カナダ・日本のIB校に
おける主体的学習の課
題
加盟国共通枠組み
国際比較研究 2025
準実験・比較研究
国際カリキュラム分析
グラウンデッドセオリー
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
変容的コンピテンシー（新
価値創造・緊張管理・責任
）を定義
帰属感・主体性が日本の学
校ウェルビーイングの主要
因
自律的学習経路設計が日本
の高校生でも内発動機を高
める
日本を含む各国で探究重視
カリキュラムへの転換が進
行
所属感が主体性の土台とな
り学習への参加を促す
URL
→
論
文
論文URL →
www.oecd.org/en/about/projects/future
-of-e
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.24018/ejedu.2025.6.1.915
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.1007/s12564-016-9468-z
URL
→
論
文
論文URL →
link.springer.com/chapter/10.1007/9783-03
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.24018/ejedu.2023.4.2.427


# Page. 8

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/L7LMMR43JR.jpg)

⑥ デジタル・AI時代のエージェンシー
No.26
2026
No.27
2025
No.28
2023
No.29
2025
No.30
2024
デジタル・AI
デジタル・AI
デジタル・AI
デジタル・AI
デジタル・AI
AIエージェントが自己
効力感・自律支援・動
機を高める
デジタル教育における
生徒と教師のエージェ
ンシー
自律支援指導の欠如：
教員養成の盲点（SDT
ベース）
小学生のコンピテンシ
ー型学習における学習
者エージェンシー
自己決定理論研究の現
状と今後の方向性（
2024年レビュー）
高等教育介入研究 2026
系統的レビュー 2025
生物教員養成・実験研究
行動研究 2校 108名
知的障害含む横断分析
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
主な知見：
AI支援×自律支援で自己学
習動機が最大31%向上
反省的実践と専門的学習ネ
ットワークが教師エージェ
ンシーを強化
SDT研修後、統制的指導が
減少し自律支援行動が有意
に増加
安全な環境・選択の機会・
FB三要素がエージェンシ
ーを発現
文化的妥当性・強みベース
アプローチが次の研究課題
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/frai.2026.1738774
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3390/educsci15081051
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3389/fpsyg.2023.1279771
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3390/bs15081116
URL
→
論
文
論文URL →
doi:10.3390/bs14070613


# Page. 9

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/4EMYYRKMEW.jpg)

30論文が語る 数字で見る主体性の効果
d=0.68
+18%
+10%
PBL の効果量
理解度の向上
難関コース履修率
従来型授業比 (23研究メタ分析)
自律性支援授業 (Cullen & Oppenheimer,
2024)
成長マインドセット介入 (全米10,000名)
r=0.51
83件
+31%
自律性とグリット
SDT介入研究
自己学習動機
大学生N=1230 (Jehanghir et al., 2024)
N=18,000超・30ヶ国・教育文脈メタ分析
AI エージェント×自律支援 (Alqurni, 2026)


# Page. 10

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/PER99RXLJ9.jpg)

30論文が示す「教室でできる5アクション」
01
02
03
04
05
選択肢を渡す
課題・方法・評価基準の一部を生徒が決める → 自律欲求を充足（SDT・23論文が支持）
本物の文脈で問う
リアルな問題・外部クライアント・社会課題 → PBLで認知的エンゲージメント最大化
成長を可視化するFB
進捗・プロセスを具体的に記録・共有 → 有能感充足・マインドセット転換を促進
安全な場をつくる
失敗を歓迎・多様な意見を肯定 → 心理的安全がPBL内創造性を媒介（β=0.37）
振り返りを1文でも書かせる
一言の省察が自己調整と行動計画の起点 → 主体性の芽（OECD Learning Compass）
出典：本スライドに掲載の30論文を統合・帰納した実践提言です。各論文URLは論文カードスライドをご参照ください。


# Page. 11

![Page Image](https://bcdn.docswell.com/page/P7XQQRM6EX.jpg)

論文URL インデックス（全30件）
1
.
自律性・有能感・関係性の三欲求が内
発動機…
doi:10.1126/sciadv.ado6759
doi:10.1126/sciadv.ado6759
2
.
自己決定理論に基づく介入メタ分析（
30ヶ…
doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008
doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008
3
.
学習者自律性が学業動機とグリットに
与える…
doi:10.1007/s10639-023-11976-2
doi:10.1007/s10639-023-11976-2
4
.
大学生の自律動機をオンライン介入で
促進
doi:10.1016/j.lindif.2025.102551
doi:10.1016/j.lindif.2025.102551
5
.
自律支援的指導がEFL学習者の自律性
を高…
doi:10.3389/fpsyg.2021.728657
doi:10.3389/fpsyg.2021.728657
6
.
PBLのメタ分析：学習成果への影響（
20…
doi:10.3389/fpsyg.2023.1202728
doi:10.3389/fpsyg.2023.1202728
7
.
リアルクライアント型PBLで大学生の
エン…
doi:10.3390/educsci14020168
doi:10.3390/educsci14020168
8
.
PBL × 21世紀スキル：数学授業での
…
doi:10.1016/j.heliyon.2024.e39988
doi:10.1016/j.heliyon.2024.e39988
9
.
1
0
.
1
1
.
1
2
.
1
3
.
1
4
.
1
5
.
心理的安全性がPBL内の創造性を高め
る経…
doi:10.3389/fpsyg.2022.865123
doi:10.3389/fpsyg.2022.865123
EFLスピーキング活動のPBLによる多
次…
doi:10.3389/fpsyg.2025.1598513
doi:10.3389/fpsyg.2025.1598513
成長マインドセット介入：全国実験（
10,…
doi:10.1038/s41586-019-1466-y
doi:10.1038/s41586-019-1466-y
成長マインドセット研究のビブリオメ
トリ分…
doi:10.3389/fpsyg.2024.1349820
doi:10.3389/fpsyg.2024.1349820
青年期の行為主体性と適応行動の関係
doi:10.3389/fpsyg.2025.1410170
doi:10.3389/fpsyg.2025.1410170
課外活動への参加と生徒エージェンシ
ーの相…
doi:10.3389/fpsyg.2025.1484789
doi:10.3389/fpsyg.2025.1484789
プロアクティブ人格が学業達成に与え
る調整…
doi:10.3389/fpsyg.2025.1596032
doi:10.3389/fpsyg.2025.1596032
1
6
.
1
7
.
1
8
.
1
9
.
2
0
.
2
1
.
2
2
.
2
3
.
2
4
.
2
5
.
2
6
.
2
7
.
2
8
.
2
9
.
3
0
.
形成的評価が概念理解・不安・成績を
改善
doi:10.3389/feduc.2025.1509983
doi:10.3389/feduc.2025.1509983
形成的評価の高等教育における現状ス
コーピ…
doi:10.3389/feduc.2024.1366215
doi:10.3389/feduc.2024.1366215
フィードバックの主体権がグロースマ
インド…
doi:10.3389/fpsyg.2019.01794
doi:10.3389/fpsyg.2019.01794
自己決定理論に基づく介入メタ分析（
教育文…
doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008
doi:10.1016/j.psyneuen.2024.107008
学習者エージェンシーのスコーピング
レビュ…
doi:10.1186/s12909-024-06476-x
doi:10.1186/s12909-024-06476-x
OECD学習コンパス2030：生徒エー
ジ…
www.oecd.org/en/about/projects/futurewww.oecd.org/en/about/projects/future-
日本の学校における生徒・教師のウェ
ルビー…
doi:10.24018/ejedu.2025.6.1.915
doi:10.24018/ejedu.2025.6.1.915
能動的学習が主体性・批判的思考に与
える効…
doi:10.1007/s12564-016-9468-z
doi:10.1007/s12564-016-9468-z
OECD学習コンパスの数学カリキュラ
ムへ…
link.springer.com/chapter/10.1007/978link.springer.com/chapter/10.1007/978-
カナダ・日本のIB校における主体的学
習の…
doi:10.24018/ejedu.2023.4.2.427
doi:10.24018/e jedu.2023.4.2.427
AIエージェントが自己効力感・自律支
援・…
doi:10.3389/frai.2026.1738774
doi:10.3389/frai.2026.1738774
デジタル教育における生徒と教師のエ
ージェ…
doi:10.3390/educsci15081051
doi:10.3390/educsci15081051
自律支援指導の欠如：教員養成の盲点
（SD…
doi:10.3389/fpsyg.2023.1279771
doi:10.3389/fpsyg.2023.1279771
小学生のコンピテンシー型学習におけ
る学習…
doi:10.3390/bs15081116
doi:10.3390/bs15081116
自己決定理論研究の現状と今後の方向
性（2…
doi:10.3390/bs14070613
doi:10.3390/bs14070613