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title: finland_it_phrase_ppt
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description: finland_it_phrase_ppt by smile_yukiko_it
published: May 03, 26
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IT研修講師のための
フィンランド式
答えを教えないフレーズ集
〜 今日から使える「問いかけ」の言葉 〜
論文根拠：Schaffar & Wolff (2024) PhBL / Chung (2023) Teacher Agency / Holub et al. (2026) Socratic AI
Cogent Education DOI: 10.1080/2331186X.2024.2309733 ほか


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なぜ「答えを教えない」のか？── 論文が示す根拠
PhBL理論
教師エージェンシー
ソクラテス的問答
現象ベース学習
ファシリテーター型指導
反省的問いかけ設計
答えを先に与えると「学ぶ必要感」
が消える。問いを先に立てることで
学習者の内発的動機が生まれ、理解
が深まる。
フィンランドの教師は「知識の伝達
者」ではなく「学びの設計者」。自
律性を与えた教師だけが自律的な学
習者を育てられる。
良い問い（Reflection Question）は、
学習者自身に考えさせる。「なぜ？
」「どうすれば？」が思考力の筋肉
を鍛える。
Schaffar & Wolff, 2024
Chung, 2023
Holub et al., 2026
フィンランドでは「教えること」より「問いかけること」が専門スキルとして評価される


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場面別フレーズ ① ── エラー・詰まったとき
NG（答えを渡してしまう）
OK（フィンランド式フレーズ）
「そこはこう書けばいいんです」
「どこで詰まってる？
何を試してみた？」
「そのエラー、直しましょうか」
「このエラーメッセージ、
何を伝えてると思う？」
→
「答えはこれです」
「もし答えが合ってたら、
次に何が起きるはずかな？」
「そこは○○を使えばいい」
「ほかに使えそうな
アプローチ、何かある？」


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場面別フレーズ ② ── コードレビュー・設計確認
フィンランド式フレーズ
NG
「ここはforじゃなくて
whileを使いなさい」
「forとwhile、
ここではどちらが適切だと思う？理由は？」
「この関数、長すぎます。
分割してください」
「この関数を読む人は
何を感じると思う？」
→
「変数名がわかりにくい」
「この変数名、
1週間後の自分は理解できる？」
「ここはバグです、直して」
「この処理、想定外の入力が来たら
どうなるか試してみた？」


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場面別フレーズ ③ ── 課題提示・取り組み開始
フィンランド式フレーズ
NG
「この課題はこういう手順でやります」
「まずどこから
始めてみようと思う？」
「やり方がわからなければ
聞いてください」
「どこまで自分で考えられそう？
3分間だけ試してみよう」
→
「サンプルコードを見ながらやって」
「サンプルを見る前に、
頭の中でどう動くか描いてみて」
「こういう機能を作ってください」
「このアプリを使うユーザーは
何に困ってると思う？」


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場面別フレーズ ④ ── 振り返り・1on1フィードバック
フィンランド式フレーズ
NG
「今日の学びはこれです」
「今日いちばん『あ、そうか』
と思った瞬間はいつ？」
「ここが間違っていました」
「もしもう一度やるとしたら、
何を変える？」
→
「次回はこれを勉強してください」
「次のステップ、
自分でどう設定する？」
「よくできていました」
「自分の中で
一番うまくいったと思う部分はどこ？」


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場面別フレーズ ⑤ ── 「わかりません」と言われたとき
フィンランド式フレーズ
NG
「じゃあ説明しますね」
（すぐ解説する）
「どこまではわかった？
最初に戸惑ったのはどの部分？」
「調べればわかりますよ」
（突き放す）
「検索するとしたら
どんなキーワードを使う？」
→
「これを読めばわかります」
（資料を渡す）
「この資料の中で
一番ピンとこない言葉はどれ？」
「わからないのは普通です」
（なだめて終わる）
「わからない、OK。
じゃあ何がわかったら次に進める？」


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今日から使える！フィンランド式 黄金フレーズ24
問いを立てる
深掘りする
🪞 振り返る
どこで詰まってる？
もう一つ方法はある？
今日いちばんの気づきは？
何を試してみた？
一番難しい部分はどこ？
次回何を変える？
まず何から始める？
ユーザーはどう感じる？
うまくいった部分は？
もし違ったら次は？
1週間後の自分は読める？
次のゴール、自分で決めて
3分だけ自分で考えて
エラーは何を言ってる？
もう一回やるなら何が違う？
どこまではわかった？
これを誰かに説明するなら？
今日学んだことを一言で
最初に気になったのは？
仮説を立ててみて
誰かに教えるとしたら？
なぜそう思った？
逆から考えたらどうなる？
何がわかると次に進める？


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フレーズを使うときの3つのコツ ── 実践ガイド
01
沈黙を怖がらない
問いかけた後、10秒待つ。すぐ答えを言いたくなる衝動をこらえる。沈黙は「考えている証拠」。フィン
ランドでは「待つ」こと自体が指導スキル。
02
問いは1つだけ
「なぜ？どうすれば？何が目的？」と一度に聞かない。問いを1つに絞る。複数の問いは思考を分散させ
、主体性を奪う。
03
PhBL理論 / InquiryBased Learning
Socratic Questioning 原
則（Holub et al., 2026）
失敗を「材料」として扱う
「違います」ではなく「面白い！なぜそう考えた？」。フィンランドの教室では失敗が歓迎される。これ
が心理的安全と主体性の土台になる。
教えることより「問いをデザインすること」が、フィンランド型IT講師の真髄
Chung (2023) Teacher
Agency


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参考論文・URL一覧
Schaffar & Wolff (2024) | Cogent Education
01
Phenomenon-based learning in Finland: a critical overview of its historical and philosophical roots
🔗 https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2309733
https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2309733
Holub, Ryymin & Alves (2026) | arXiv preprint
02
Reflecting in the Reflection: Integrating a Socratic Questioning Framework into Automated AI-Based Question Generation
🔗 https://arxiv.org/abs/2601.14798
https://arxiv.org/abs/2601.14798
Chung, J. (2023) | London Review of Education, 21(1)
03
Research-informed teacher education, teacher autonomy and teacher agency: the example of Finland
🔗 https://doi.org/10.14324/LRE.21.1.13
https://doi.org/10.14324/LRE.21.1.13
Frontiers in Education (2024) | Frontiers in Education, Vol.9
04
Transcending traditional paradigms: the multifaceted realm of phenomenon-based learning
🔗 https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1346403
https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1346403