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title: 情報リテラシー論04ソーシャルメディアの台頭’26長岡造形大学
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published: October 21, 26
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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 01 / 10
その投稿、未来の自分にも見せられる？
友達だけに書いたつもりだった。
友人
知らない人
作品を投稿したら、仕事につながった。
いいね！楽しそう！
はじめて見たけど素敵な写真だな。
同じSNSでも、使い方で未来は変わる。
未来の採用担当へ
この人はどんな考えを持ち、どんな行動をする人だろう？
考えてみよう：
1 誰に届く？
2 何が残る？
3 どんな出会いが生まれる？
画面の向こうには人がいる。
投稿はコピーされ、削除後も残ることがある。
学ぶ目的：
SNSを「眺める場所」から「理解して使う道具」へ。
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。

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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 02 / 10
SNSは、突然生まれたわけではない
今、私たちが使うSNSは、これまでのコミュニケーションの流れの上に生まれました。
技術や端末の進化とともに、「誰が発信できるか」「誰と出会えるか」が少しずつ広がってきました。
1 パソコン通信
限られた人たちのオンラインの交流
掲示板
仲間の部屋
2 ブログ
個人の発信でつながる時代
コメント
リンク
3 SNS
人と人がつながり続ける場所
4 スマホ時代
いつでも、どこでもつながる生活へ
mixi
招待制が初期の特徴だった
撮影・投稿・返信が日常に入り、生活とネットの境界が薄くなる。
変わったのは端末だけではない。
「誰が発信できるか」「誰と出会えるか」が広がった。
補足
ブログとSNSは、置き換わるだけでなく、併用される。
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。

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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 03 / 10
「発信する人」と「見る人」の境界が消えた
マスメディア
限られた発信者から、多くの受け手へ。
ソーシャルメディア
利用者自身が投稿・返信・共有し、情報を広げる。
投稿 -> 反応 -> 共有 -> 新しいつながり
見る人も次の発信者になる。
フロー型
今の話題や近況が流れる。
速報性に強いが、過去の投稿は埋もれやすい。
ストック型
記事や作品を蓄積し、後から検索・参照してもらう。
使い分け例
SNSで制作過程を知らせ、ブログや作品集に詳しい解説を残す。
実際のサービスには両方の性質がある。
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。

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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 04 / 10
2011年、SNSが社会の道具になった
2011年、SNSは個人の「つぶやく場所」から、社会の動きを知り、人と連携するための道具として広く使われるようになりました。映画、社会運動、そして東日本大震災の3つの場面から見ていきます。
1 映画館で広がったSNSへの関心
映画「ソーシャル・ネットワーク」
2011年の日本公開が、Facebookを知るきっかけの一つになりました。
2 社会運動での活用
アラブの春
SNSが情報共有や人々の連携に使われ、社会への影響が注目されました。SNSだけが政治変動の原因ではないことにも注意が必要です。
3 震災時の情報連絡
東日本大震災
安否や地域の状況を伝え合い、Twitterで新しい情報を探す使い方が注目されました。
SNSの転換点
「つぶやく場所」から「社会の動きを知り、人と連携する場所」へ。
速報には確認が必要
投稿時刻・場所・発信元を確認し、自治体などの公式情報と照合する。
講義の歴史的事例を整理。
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。

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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 05 / 10
バズの先にある、2つの収益の考え方
広告型
閲覧や接触を集め、広告主からの収益につなげる。
強み：読者が無料で触れやすく、広く届けやすい。
注意：数字を追いすぎると、刺激の強い見出しや炎上に偏りやすい。
読者課金型
役立つ知識や独自の作品に、読者がお金を払う。
講義ではnoteの有料記事を紹介。
強み：深い内容や特定の読者の困りごとに向き合える。
注意：価値を伝え、信頼を積み重ねる必要がある。
何回見られたか と 誰に、どれだけ役立ったか を分けて考える。
2つは併用されることもある。
バズ＝悪ではない。
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。

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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 06 / 10
作品の投稿が、出会いと仕事をつくる
つくった作品を発信することで、共感する人とつながり、学びや仕事の機会が広がります。
1 見せる
完成品だけでなく、誰の悩みをどう解決したかを伝える。
2 反応を聞く
コメントから共感や疑問を知り、改善に生かす。
3 対話する
共通の関心を持つ人との関係を育てる。
4 機会につなぐ
作品集や連絡先を整え、相談しやすくする。
フォロワー数だけでなく、「作品を理解してくれる人」と出会うことが大切。
事例は授業内で紹介された当時の講演に基づく。
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。

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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 07 / 10
検索・友人・AI、相談先で答えが変わる
検索
広い情報や一次資料を探す。出典・日付・条件を確認する。
親しい友人
自分の好みや状況を踏まえた助言を得やすい。ただし、友人も間違うことはある。
生成AI
考えを整理し、比較や言い換えを手伝う。伝えていない事情は分からず、誤りもある。
使い方の例
検索で調べる > 友人に背景を相談 > AIで選択肢を整理 > 根拠を再確認
弱い絆
離れた知人や別分野の人から、新しい情報や機会が届く。
強い絆
親しい人との安心感、継続した支え。
誰か一人の答えを、そのまま正解にしない。
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。

# Page. 8

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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 08 / 10
つながりの数より、関係を育てる
たくさんつながることより大切なのは、一人ひとりとの関係を育てていくことです。
ダンバー数：約150人という、人が安定した関係を保てる規模についての仮説。
全員に当てはまる固定上限ではなく、151人目で誰かを忘れるという意味でもない。
関係の維持には、時間・注意・対話が必要。
グローカル = 身近な関係と、距離を越えた関係を組み合わせる。
実践
困ったときに相談できる相手を、分野ごとに思い浮かべよう。
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。

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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 09 / 10
SNSの数字を、そのまま信じない
SNSに関する数字は、切り取り方や前提によって意味が変わります。出典や文脈を確認し、落ち着いて読み解きましょう。
1 いつの数字？
過去の調査を現在の状況と混同しない。
2 誰の数字？
日本と世界、年齢層、調査対象を分ける。
3 何を数えた？
登録者・月間利用者・広告到達人数は同じではない。
4 何が言える？
同時に起きた変化だけで、原因を決めつけない。
講義の視点
日本ではSNSの情報収集利用が目立つという過去の調査を紹介。国民全員の性格を示すものではない。
講義の問題提起
広い拡散に加え、深い対話や信頼に価値がある。
AIとの関係を考える
AI普及がSNS利用時間に影響するという説明は、講師の仮説として考える。
自分の実践
閲覧後に「何が得られたか」を振り返る。
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。

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情報リテラシー論04 | ソーシャルメディアの台頭 '26 長岡造形大学 10 / 10
SNSを、自分の未来につながる道具へ
学びのまとめ
1 歴史を知る
個人が発信し、人とつながれる範囲が広がった。
2 仕組みを知る
反応と共有が情報を広げ、収益モデルが発信にも影響する。
3 価値を届ける
バズや人数だけでなく、誰に役立つかを考える。
4 関係を育てる
身近な友人と、異なる分野のつながりを大切にする。
5 確かめて発信する
相手・根拠・公開範囲・残り方を確認する。
今日からの3アクション
1 作品に制作意図を添える。
2 共有前に出典と日付を見る。
3 SNSを使う目的と時間を決める。
最後の問い
あなたの次の投稿は、誰の役に立ちますか？
原資料：横田秀珠 講義スライド・音声文字起こし | 学習用に再構成。